學(xué)習(xí)無助實(shí)驗(yàn)（Learned Helplessness Test, LHT）是一種廣泛應(yīng)用于研究抑郁癥及其相關(guān)心理疾病機(jī)制的實(shí)驗(yàn)方法。該實(shí)驗(yàn)通過模擬動(dòng)物在無法逃避的厭惡性刺激下的行為反應(yīng)，探討習(xí)得性無助現(xiàn)象及其神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)原理

學(xué)習(xí)無助實(shí)驗(yàn)最早由Overmier和Seligman在20世紀(jì)60年代提出，他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)物連續(xù)接受無法控制的電擊刺激后，即便后來有機(jī)會(huì)逃避電擊，它們也會(huì)表現(xiàn)出逃避行為的欠缺，并伴有體重減輕、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)減少等抑郁樣行為。這一現(xiàn)象被稱為習(xí)得性無助，是抑郁癥的一種常見模型。

實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備

實(shí)驗(yàn)材料主要包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（如大鼠或小鼠）、電擊裝置、透明穿梭箱、計(jì)算機(jī)圖像實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)等。穿梭箱一般分為兩個(gè)等大的隔室，通過一個(gè)小孔相連，便于動(dòng)物穿梭逃避電擊。電擊裝置則用于產(chǎn)生可控制的電擊刺激，并通過電網(wǎng)傳遞到動(dòng)物身上。

實(shí)驗(yàn)步驟

1. 適應(yīng)期：在實(shí)驗(yàn)開始前，讓動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中適應(yīng)一段時(shí)間，以減少實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)動(dòng)物行為的影響。
2. 造模期：將動(dòng)物放入穿梭箱的一側(cè)，關(guān)閉隔板，給予多次無法逃避的電擊刺激。電擊強(qiáng)度和時(shí)間需根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確定，以確保動(dòng)物無法控制電擊的發(fā)生。
3. 檢測(cè)期：在造模結(jié)束后，將動(dòng)物放入穿梭箱中，打開隔板，觀察并記錄動(dòng)物在電擊刺激下的逃避行為。評(píng)估指標(biāo)包括逃避失敗次數(shù)、逃避潛伏期等。

數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過計(jì)算機(jī)圖像實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)進(jìn)行采集和處理，得到動(dòng)物在測(cè)試箱中的行為軌跡、逃避時(shí)間等參數(shù)。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（如方差分析、t檢驗(yàn)等），比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組動(dòng)物在逃避行為上的差異，從而判斷動(dòng)物是否表現(xiàn)出習(xí)得性無助。

實(shí)驗(yàn)意義

學(xué)習(xí)無助實(shí)驗(yàn)不僅為抑郁癥等心理疾病的研究提供了重要的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，還揭示了習(xí)得性無助的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)制。通過該實(shí)驗(yàn)，研究人員可以深入探索抑郁癥的發(fā)病機(jī)制，為疾病的預(yù)防和治療提供理論依據(jù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中也需嚴(yán)格遵守動(dòng)物倫理規(guī)范，確保動(dòng)物的福利和安全。